三、活动设计的要素

提高学生在活动中的参与度是时时吸引学生的关键，活动的难易度则直接决定孩子的参与度，这个年龄段的孩子对自己做得好的事情乐在其中，学习内容如果太难，他们往往会产生畏难情绪。手工活动用于辅助语言学习和调节课堂气氛，很受孩子喜爱。但如果是过于复杂的手工任务，他们完成起来会太费时，影响课程进展。这些在活动设计时都要考虑进去。比如孩子都喜欢绘画，我就设计了涂色活动，这比让孩子画画要简单一些；母亲节给妈妈的礼物，我也是事先把花瓣、花盆都裁剪好，学生直接粘贴就行了。这些大大降低了难度，保持了孩子的兴趣并节省了时间。

设计任务同时要考虑任务与话题的关系、不同任务之间的关系、独立任务与合作任务的关系。例如《小猫钓鱼》一课。我先让学生看一遍视频，然后把视频截屏放到演示文稿里，带着学生一边看图片，一边把故事讲下来。接下来复习“小”“妈妈”和“宝宝”等词语，学习生字“鱼”和“飞”。再次播放故事视频，并适当停顿并提问。

接下来，我把这个故事的空白绘本发给每个学生一页。学生拿到的图片都不一样。大家先各自给图片涂色，然后我请大家按故事情节接龙讲故事。让我高兴的是每个小朋友都能够认真倾听他人讲的部分，适时拿着自己的图片接续讲故事。在这一任务中，学生既要倾听他人，又要自己表达。这个环节大家很安静，合作效果出奇地好。

这些活动都和主题有关，活动之间联系密切，全班任务、个人任务和合作任务结合。对于语言能力强的孩子，在课程结束前我鼓励他们单独把这个故事再次讲给大家听。通过各种活动，每位学生都有收获。

活动设计还需要体现出中国文化元素。在第一课十二生肖中，我把十二生肖中的象形文字展示给了学生；在《我有一个大农场》一课中，我让学生为扇子上的动物涂色，并给他们讲解中国团扇的相关知识；在古诗学习一课中，我请学生理解古诗一诗一画的意境，并制作古诗贴画，上边缀有中国结和流苏。孩子可喜欢这个手工了，纷纷表示要挂在自己家里。

四、任务执行中的难点与解决方法

教学任务实施过程中的困难首先来自学生间的差异。孩子年龄、兴趣和语言水平都不尽相同，会造成独立任务完成进度不同；另外孩子的个性差异也很大，有些孩子活泼大胆，有些腼腆安静，这就需要教师想办法让过于活泼好动的孩子安静些，同时启发腼腆的孩子多开口，使每个人都能参与到多种活动中。

针对学生之间的这些差异，我鼓励任务完成早的学生帮助进度慢的同学，这加强了同学之间的合作互助，同时我也会多准备些小的活动，以备需要时留给提前完成任务的学生。猜谜语就是一个他们很喜欢的活动。

提问时我会通过不同方式点名，鼓励腼腆的学生多开口。如通过对学生服装（颜色、式样、图案）、性别、年龄、属相的描述进行点名，或用演示文稿随机点名，这样一方面提问到了更多学生，同时，提问方式的不确定性增加了悬念，也使学生更加集中精力。对母语不是汉语的孩子我提问会简单些，她们回答问题时我也会将正确答案大声重复。

第二个困难来自课堂纪律。有时候活动本身设计得让教师不好把控。例如，在学习水果和方位词“上、下、前、后”时，为了使课堂更有趣，我让学生完成“我说你做”的二人互动任务。一个学生发出指令：“把∙∙∙∙∙∙放在盒子的∙∙∙∙∙∙边”，另一个学生按指令完成动作。结果孩子们拿到水果模型后开心地玩起了“过家家”，甚至两组之间抢起了教具。看到这种情况，我索性把包里的教具都发给了学生，让他们开心地玩了一会。等他们熟悉了这些水果后，我把“我说你做”的活动进行了调整。全体同学听我指令，当听我说出一种水果名称时，大家拍一下手；当听我说出一种动物名称时，大家拍两下手。由我开始，学生轮流说出四个水果或动物的名称。这样既把学生拉回了课堂，又把现在学习的内容和以前的内容结合在了一起。

当课堂秩序失控时，我就通过各种游戏把他们的注意力拉回到课堂。游戏的拍手声、有韵律的歌谣、老师指令音色和语速的变化都能起到快速吸引学生的作用。我会利用他们熟悉的歌谣、歌曲、手指操等，先吸引部分孩子的注意力，孩子们听到熟悉的内容，渐渐都加入进来，我们就一起做一会游戏，然后再进行下一个环节的学习。

五、教学心得

温故而知新。孩子们往往对已经掌握的内容表现出兴趣，每次课程都是从他们已知的内容开始，逐渐学习新的知识，这有利于提高他们的学习兴趣。孩子们每周只有两节课时间学习汉语，在这种情况下，教师要发挥母语的优势，精心设计活动，拓展话题的广度，使不同语言程度的孩子都有所收获。

让孩子乐学，教师首先要乐教。教学中不断积累素材和经验，就能使课程兼具知识性和趣味性。能够陪伴孩子们成长我很开心，看到孩子们的进步，我倍感欣慰。

作者简介：王笑施，北京邮电大学人文学院英语教师，南太平洋地区研究中心研究员。